Giáo án Toán lớp 5 Bài 14: Ki-lô-mét vuông - Chân trời sáng tạo

HOẠT ĐỘNG GV

HOẠT ĐỘNG HS

I. Khởi động

GV đọc (hoặc trình chiếu) từng câu, giới thiệu một vài số đo diện tích thực tế theo các đơn vị đo diện tích đã học.

Ví dụ:

– Phòng học lớp mình có diện tích … m².

– Trường chúng ta có diện tích khoảng … ha. (GV cần tham khảo trước các số đo này.)

GV treo (hoặc trình chiếu) hình ảnh Khởi động, HS quan sát, đọc (theo các bóng nói).

→ GV giới thiệu bài

– HS quan sát, đọc (theo các bóng nói).

II. Khám phá, hình thành kiến thức mới

1. Giới thiệu ki-lô-mét vuông

GV gắn bìa hình vuông có kẻ sẵn ô như SGK lên bảng lớp.

+ Hình vuông có cạnh dài bao nhiêu?

+ Diện tích hình vuông này là một ki-lô-mét vuông

• Ki-lô-mét vuông là đơn vị đo đại lượng nào?

(Ki-lô-mét vuông là một đơn vị đo diện tích → GV viết bảng.)

• GV giới thiệu cách vết tắt ki-lô-mét vuông

→ GV viết bảng: Ki-lô-mét vuông viết tắt là km².
• 1 km² là diện tích của hình vuông có cạnh dài bao nhiêu?

→ GV viết bảng: 1 km² là diện tích hình vuông có cạnh dài 1 km.

2. Quan hệ giữa ki-lô-mét vuông và héc-ta; giữa ki-lô-mét vuông và mét vuông

– GV viết bảng: 1 km² = 100 ha.

– HS (nhóm đôi) quan sát và tìm hiểu

hình ảnh được vẽ trên bảng lớp

+ 1 km.

• 1 km.

– HS (nhóm bốn) thảo luận, nhận biết quan hệ giữa ki-lô-mét vuông và héc-ta.

– HS quan sát hình ảnh trong SGK, nhận biết:

• Ô vuông có cạnh 100 m → Diện tích là 1 ha.
• Hình vuông có cạnh 1 km → Diện tích 1 km².

– GV tiếp tục vấn đáp để HS nói:

1 km² = 100 ha

1 ha = 10 000 m²

→ 1 km² = 1 000 000 m²

(100 x 10 000 = 1 000 000)

1 000 000 m² = 1 km²

– HS thảo luận tìm cách làm.

• Tìm xem hình vuông gồm bao nhiêu ô vuông.

(10 x 10 = 100 ô vuông)

→ 1 km² = 100 ha 100 ha = 1 km²

– HS lặp lại nhiều lần.

III. Luyện tập – Thực hành

Thực hành

Bài 1:

Lưu ý: GV cũng có thể:

a) Viết từng số đo lên bảng lớp (hoặc đưa các bảng con có ghi số đo lên) cho HS đọc

→ Khuyến khích nhiều em đọc.

b) Đọc lần lượt các số liệu cho HS viết vào bảng con → Khuyến khích nhiều em đọc số đo.

Bài 2:

– Đối với những HS hạn chế trong tính toán, GV nhắc các em có thể coi trăm hay triệu là đơn vị đếm.
– Khi sửa bài, GV cũng có thể cho HS chơi tiếp
sức (hoặc truyền điện) để sửa bài (tạo điều kiện
cho nhiều HS điền/nói).
GV sửa cặn kẽ câu $\frac{1}{10}$ km² = … ha

và câu 50 ha = … km².
Ví dụ: $\frac{1}{10}$ km² = … ha

$\frac{1}{10}$ × 100 ha = 10 ha

Vậy $\frac{1}{10}$ km² = 10 ha.

Và: 50 ha = … km²
$\frac{50}{100}$ km² = $\frac{1}{2}$ km²

Vậy 50 ha = $\frac{1}{2}$ km².

…

– HS (nhóm đôi) đọc đề bài, nhận biết được vấn đề cần giải quyết:

a) Đọc số đo diện tích.

b) Viết số đo diện tích.

– HS thực hiện cá nhân rồi chia sẻ với bạn.

– Sửa bài, HS (vài nhóm) đọc kết quả.

– HS (nhóm đôi) tìm hiểu bài, nhận biết:

• Yêu cầu của bài: Số?
• Tìm thế nào? (Chuyển đổi đơn vị đo.)

– Hỏi nhanh đáp gọn ôn lại cách chuyển đổi đơn vị.

– HS thực hiện cá nhân.

IV. Vận dụng – Trải nghiệm

Luyện tập

Bài 1:

– Khi sửa bài, GV khuyến khích HS giải thích cách làm.

Lưu ý: HS có thể giải thích bằng nhiều cách, nếu phù hợp thì công nhận.

GV giúp HS nhận xét: Dựa vào cách so sánh số.
…

Bài 2:

– GV giúp HS xác định độ lớn của 1 m², 1 ha, hay 1 km².

– Sửa bài, GV khuyến khích HS giải thích cách làm.

– HS đọc đề bài, nhận biết được vấn đề cần giải quyết:

• Sắp xếp các số đo theo thứ tự từ lớn đến bé.
• Ghép tên các tỉnh với số đo phù hợp.

– HS (nhóm bốn) thảo luận tìm cách làm.

– HS thực hiện cá nhân rồi chia sẻ trong nhóm

– Sửa bài, HS (vài nhóm) nêu kết quả, giải thích cách làm.

Ví dụ

• Tìm số đo lớn nhất (16 490 km²) → Ghép với tỉnh Nghệ An.

• Tìm số đo bé nhất (820 km²) → Ghép với tỉnh Bắc Ninh.

• Số đo lớn hơn (15 510 km²) → Ghép với tỉnh Gia Lai.

• Số đo bé hơn (860 km²) → Ghép với tỉnh Hà Nam.

– HS nhóm bốn tìm hiểu bài, nhận biết cách chọn đơn vị đo phù hợp điền vào chỗ chấm.

a) km²
b) ha
c) m²

– HS giải thích cách làm.

Ví dụ:

a) Tỉnh Tuyên Quang có diện tích khoảng 5 870 km² → Vì diện tích một tỉnh rất lớn, lớn hơn diện tích khu vườn, trang trại; có rất nhiều trường học; … nên chọn đơn vị ki-lô-mét vuông.
b) Diện tích trường tiểu học không thể là 2 km² vì diện tích này quá lớn; cũng không thể là 2 m² vì diện tích này quá nhỏ, chỉ bằng diện tích mặt bàn của GV → Diện tích trường học là 2 ha → Hợp lí.
c) Diện tích phòng học không thể là 48 km² hay 48 ha vì diện tích như vậy quá lớn → Diện tích phòng học là 48 m² → Hợp lí
(GV có thể cho HS ước lượng diện tích phòng học của các em để khẳng định).